阅读教学的基本模式。

　　阅读课的三个基本步骤为：pre-reading, while-reading, post-reading.

　　pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题，解决语言障碍。

　　具体内容可以是：1 标题讨论 2 背景介绍 3 生词教学（尤其要注意生词教学以感知为目的，解决个别不能在上下文中理解的单词）

　　时间：五分钟左右，不超过10分钟。

　　这节课就是以介绍个人信息切入，教学新单词favourite及句型，同时巧妙地教学了过去式Did you ?句型，引出favourite day, holiday的主题。

　　while-reading的目标是提出主旨性问题。主旨性问题要求有目的，有效，涉及主题，能用简洁语言来回答。

　　具体内容：1 了解文章大意 2 捕捉具体信息 3 信息图表化 4 记录文章要点 5 构画文章结构 6 回答各种问题

　　通过问题按三个步骤指导学生自读，找新单词，画主要问句来引导学生记录要点、构画文章结构。最后回答自己找出的问句的答句。

　　post-reading环节总的来说不要求拓展，只把自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。学习语言知识，把知识与技能整合，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。

　　具体内容可以是：

　　1 对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心，写作意图，作者观点、态度等的讨论。

　　2 对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构，应注意该文的时空顺序，主要情节及其发展等；如是层次结构，引导学生寻找主题句，分主题句，用于支撑主题句的事实等。

　　3 围绕课文内容进行言语交际活动。缩写、改写、续写课文或其中的一段，对改写后的短文听写或完型填空，围绕课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演。如果复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以使学生灵活地运用所学语言。

　　在这一环节中，学习部分新单词，师生分角色读课文，要求学生根据关键词对课文进行提问，根据课文及关键词谈论节日。这些内容都是对课文本身的处理，紧紧围绕课文展开，运用课文中的语言，旨在进一步熟悉课文，巩固语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，体验内容的情感，学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。

　　整堂课学生都是在老师的引领下不断思考，不断进入课文。教师教会学生运用学习方法，注重培养学生运用学习策略的意识。活动设计注重有效性。如板书设计，呈现了主题，主要内容；由师生共同完成；讲究形状美、色彩美；并在最后又利用板书巩固本课语言形式。

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　　pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题，解决语言障碍。

　　具体内容可以是：1 标题讨论 2 背景介绍 3 生词教学（尤其要注意生词教学以感知为目的，解决个别不能在上下文中理解的单词）

　　时间：五分钟左右，不超过10分钟。

　　这节课就是以介绍个人信息切入，教学新单词favourite及句型，同时巧妙地教学了过去式Did you ?句型，引出favourite day, holiday的主题。

　　while-reading的目标是提出主旨性问题。主旨性问题要求有目的，有效，涉及主题，能用简洁语言来回答。

　　具体内容：1 了解文章大意 2 捕捉具体信息 3 信息图表化 4 记录文章要点 5 构画文章结构 6 回答各种问题

　　通过问题按三个步骤指导学生自读，找新单词，画主要问句来引导学生记录要点、构画文章结构。最后回答自己找出的问句的答句。

　　post-reading环节总的来说不要求拓展，只把自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。学习语言知识，把知识与技能整合，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。

　　具体内容可以是：

　　1 对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心，写作意图，作者观点、态度等的讨论。

　　2 对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构，应注意该文的时空顺序，主要情节及其发展等；如是层次结构，引导学生寻找主题句，分主题句，用于支撑主题句的事实等。

　　3 围绕课文内容进行言语交际活动。缩写、改写、续写课文或其中的一段，对改写后的短文听写或完型填空，围绕课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演。如果复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以使学生灵活地运用所学语言。

　　在这一环节中，学习部分新单词，师生分角色读课文，要求学生根据关键词对课文进行提问，根据课文及关键词谈论节日。这些内容都是对课文本身的处理，紧紧围绕课文展开，运用课文中的语言，旨在进一步熟悉课文，巩固语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，体验内容的情感，学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。

　　整堂课学生都是在老师的引领下不断思考，不断进入课文。教师教会学生运用学习方法，注重培养学生运用学习策略的意识。活动设计注重有效性。如板书设计，呈现了主题，主要内容；由师生共同完成；讲究形状美、色彩美；并在最后又利用板书巩固本课语言形式。

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